INÍCIO

15 fevereiro 2017

MOSTARDA

MOSTARDA
Mustard

First of all, what is mustard? It is a plant related to the cabbage and other cruciferous vegetables categorized under the family Brassicaceae. The seeds of this herbaceous plant is used in cooking, to produce edible oil, or crushed to make a paste. Some types of mustards are eaten as vegetables (leaves and roots). The three plants grown for their seed to make the condiment mustard are:

Sinapis alba L. 1753
White or yellow mustard (small plant, largish seeds) native to Europe, pungent and bitter in flavour.

Brassica nigra L. 1753
Black mustard (tall plant, smaller black or brown seeds) native to Europe, piquant flavour

Brassica juncea (L.) Czernajev, 1859
Brown mustard, also know as Indian or Chinese mustard (reddish brown to dark brown seeds) native to Asia, piquant flavour, and their leaves are consumed as vegetables mainly in India and China

Of the three, almost all commercially cultivated mustard seeds worldwide are from Brassica juncea and Sinapis alba. Brassica nigra grows very tall and the seeds tend to drop and therefore is considered inefficient for ideal mechanical cultivation. The names are somewhat misleading; what we call or know as black mustards seeds for recipes in cooking is actually Brassica juncea, and NOT B. nigra.

It has been a part of the most ancient Mediterranean civilisations. The Egyptians, Greeks, and Romans used it to spice up meat and fish dishes. They crushed the grains and mixed it into their food. 

Moustard sede size (1)

Moustard sede size (2).

Even Jesus speack abou the mustard (although He was mistaken wtith the species, mustard IS not a tree, but a herbaceous plant. I do not read the Bible searching for scientific facts): 

“The apostles said to the Lord,” we read in Luke’s Gospel, “increase our faith.” As usual, Jesus gives them a somehow unexpected answer. Like was a constant in his speach, He used a misterious methaphor. Far from instructing them in fundamental theology, handing them over a copy of the Catechism, or asking them for a bit of time to write a spiritual treatise, Jesus replies with a concise, striking image:

The Lord replied, “If you have faith the size of a mustard seed, you would say to this mulberry tree, Be uprooted and planted in the sea, and it would obey you.” (Esparza, 2019). Even the ancient people knew this seed was the smallest one.

It was the Romans who imported the custom of using table mustard to Gaul. Then later on, King Charlemagne recommended the cultivation of this spice throughout the realm as well as in the botanical gardens surrounding the monasteries in Parisian suburbs. Mustard cultivation gradually spread through Germany then to England. 

In Northern Europe, it was believed that scattering a few mustard seeds around your house would ward away evil spirits… 

Mustard appeared in Spain with the arrival of the Roman legions, then in India with Vasco de Gama. 

Etymology
The origin of the word “mustard” comes from two Latin words “mustum ardens” which means “burning must” because in ancient times mustard was prepared with must (unfermented grape juice). This word then gave rise to the word "mustard" in English. Others claim that it came from the era of Duc Philippe le Téméraire, Duke of Burgundy, who in 1382 granted the town of Dijon with various privileges, in particular his personal coat of arms bearing his signet: “Moult me tarde” (I am impatient")… but this origin seems unlikely. This explanation proves one thing at least, that Dijon was already famous for its mustard by the 14th century. 

In the city of Dijon there is a little-visited archaeological museum with rare treasures from the Celtic and Gallo-Roman world. the star attraction is a 2,000-year-old bronze statue of the Gallo-Roman goddess Sequama with the remains of what was once a vast healing temple at the source of the Seine River less than an hour’s drive away.

Even before the Romans came to rule over Gaul, pilgrims came from as far as the Mediterranean and what is now the English Channel to pray to her for a cure, consult the pagan priests, stay for a short visit, give thanks. They threw “ex votos,” or votive offerings, in wood, stone and bronze into a sacred healing pool.

In 1390, the manufacture of mustard became regulated and anybody producing a bad mustard was subject to heavy fines. 

In cities, street traders, known as "criers" sold their mustard door-to-door under the name of "saulces et épices d'enfer " (sauces and spices of hell). 

Apothecaries at the time were said to be making a fortune preparing a mixture made up of mustard seeds, ginger and mint for husbands to give to their wives to stimulate their libido. Two centuries later, the corporation of vinegar and mustard-makers of the town of Dijon was created. Their imaginative recipes are at the origins of the names for the various types of mustard still in use today. 

The golden age of spices was the renaissance period, mustard was present at every banquet, even Rabelais was a keen amateur! 

Over the centuries mustard became more and more synonymous with refinement and pleasure and it was at this time that fine and aromatic mustards began to appear. At the beginning of the 19th century, manufacturers entered into a race to rival each other's imaginations, creating many new recipes. They were greatly encouraged by the great gourmets such as Grimod de la Reynière, Carème, Brillat-Savarin or even Monselet. 

Manufacturing techniques evolved with the industrial revolution. Traditional techniques were gradually displaced by mechanisation: machines were introduced to grind, sieve and crush the seeds. 

Production developed very quickly from manufacturing workshop to factory. In the 20th century, regulations became increasingly strict, and the decree of 1937 set out conditions for manufacturing and naming mustards. A regulation completed and signed in July 2000 specifies these names. 

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Bibliografia 


















13 fevereiro 2017

IMAGEM NEURAL: APRENDIZADO

Neurociência coloca em xeque 
a aula tradicional 

Artigo de: 

Para ler o artigo lembre-se:

1) aprendizado e memória 

Pirâmide de aprendizagem

A teoria da pirâmide de aprendizagem, atribuída a William Glasser nos explica de uma maneira bastante didática como o nosso cérebro apreende informações. Para ele, metodologias passivas (como ler e escutar) trazem menos resultado do que as metodologias ativas e interativas (como discutir e ensinar a alguém).

De acordo com Glasser, a porcentagem de assimilação de informação é maior quando você interage de algum modo com o conteúdo. Desse modo, a porcentagem de retenção equivaleria a:Ler – 10%
Ouvir – 20%
Observar – 30%
Ver e ouvir – 50%
Debatendo com os outros 70%
Fazer – 80%
Ensinar aos outros – 95%

Como nosso cérebro aprende (1)

2) curva do esquecimento de Ebinghause



Artigo 


Para o professor Alexandre Rezende, doutor em morfofisiologia do sistema nervoso, conhecer o funcionamento do cérebro ajuda a criar melhores estratégias na sala de aula. (Marina Lopes, 09 de fev. 2017) 


Qual é a diferença entre assistir à televisão e acompanhar uma aula expositiva? Há quem diga que a segunda opção exige maior concentração, mas a verdade é que elas são praticamente iguais para o cérebro e ambas registram baixa atividade neural. 

Descobertas como essa trazem apenas mais indícios de que, pela neurociência, a aula tradicional já está com os seus dias contados. 

Para o professor Alexandre Rezende, doutor em morfofisiologia do sistema nervoso pela Unicamp (Universidade Estadual de Campinas), a neurociência aplicada à educação ajuda a identificar problemas que afetam a atenção ou o aprendizado de maneira geral. 

Se um educador sabe que um ambiente escuro aumenta os níveis de melatonina do organismo, hormônio do sono responsável por regular o relógio biológico, ele jamais vai apagar toda a luz da sala para dar uma longa aula com apresentação de slides. 
“A neurociência pode ser bastante eficiente no sentido de mudar as estratégias educacionais”, defende. 

Desde 2010, quando começou a se aproximar da neuroeducação, Rezende conta que enxergou neste campo a possibilidade de criar estratégias que atingem os alunos com mais eficiência. 

“É justamente fazer o professor olhar para o aluno e não imaginar um ser inerte e passivo para receber informações”, pontua. 

Quando um professor entende isso, ele começa a rever uma série de ações recorrentes no ambiente escolar. “Alguns trabalhos mostram claramente a falta de atenção dos alunos durante uma aula padrão”, comenta. 

A neurociência mostra que, ao se emocionar, um aluno ou qualquer outra pessoa tem uma capacidade maior de gravar as informações.
 
Apesar de não existir uma receita pronta para transformar as práticas na sala de aula, o professor e doutor em morfofisiologia do sistema nervoso diz que estratégias simples já podem fazer diferença. 

“A neurociência mostra que, ao se emocionar, um aluno ou qualquer outra pessoa tem uma capacidade maior de gravar as informações. Dentro da sala de aula, é potente criar estratégias que geram emoção”, avalia. 

As práticas motivacionais também podem trazer bons resultados para a aprendizagem, principalmente em um momento de grandes discussões sobre como atrair a atenção da nova geração. 

“Os alunos já não tem muita motivação. Nós, professores, temos que assumir essa responsabilidade e trabalhar para fazer algo diferente em sala de aula”, reflete Rezende. 

E o diferente, mencionado por ele, pode estar associado a tendências educacionais diversas, que vão desde o uso de tecnologia até as atividades práticas de educação mão na massa. 

“As estratégias são diversas e cada professor pode criar algo”, encoraja, ao mesmo tempo em que demonstra a importância de fazer o aluno perceber porque determinada atividade é importante. 

Mas como começar a colocar as mudanças em prática? O doutor em morfofisiologia do sistema nervoso afirma que não adianta apenas consumir informações e partir em busca de receitas. 

“É preciso ter curiosidade e vontade de criar uma nova estratégia”, aponta. Apesar desse campo de conhecimento não estar presente em grande parte dos cursos de formação inicial de professores, ele menciona que os professores podem buscar cursos de especialização ou até mesmo referências sobre o assunto. 

Quer aprender mais sobre este assunto? 


Fontes 







Veja uma lista de livros sugeridos por ele: 


1. LENT, R. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de neurociência. 1ª Ed. Atheneu. São Paulo, SP, 2001. 


2. CONSENZA, R.; GUERRA, B.G. Neurociência e Educação: como o cérebro aprende. 1ª ed. Artmed. Porto Alegre, 2011. 


3. PIAZZI, P. Ensinando Inteligência: manual de instruções do cérebro de seu aluno. Coleção Neuropedagogia, Volume 3, 1ª ed. Aleph LTDA. São Paulo, 2009. 


4. METRING, R. Neuropsicologia e Aprendizagem: fundamentos necessários para planejamento do ensino. 1ª ed. Wak Editora. Rio de Janeiro, 2011. 


5. PIAZZI, P. Aprendendo Inteligência: manual de instruções do cérebro para alunos em geral. Coleção Neuropedagogia, Volume 1, 1ª ed. Aleph LTDA. São Paulo, 2009. 


6. PIAZZI, P. Estimulando Inteligência: manual de instruções do cérebro de seu filho. Coleção Neuropedagogia, Volume 2, 1ª ed. Aleph LTDA. São Paulo, 2009. 


7. RELVAS, M.P. Neurociência e Transtornos de Aprendizagem: As múltiplas eficiências para uma educação inclusiva. 5ª ed. Wak Editora. Rio de Janeiro, 2011. 


8. SILVA, A. B. B. Mentes Inquietas: TDAH: desatenção, hiperatividade e impulsividade. Ed. Revista e Ampliada. Fontanar. Rio de Janeiro, 2011. 


9. SILVA, A. B. B. Mentes e Manias: TOC: Transtorno Obsessivo-Compulsivo. Ed. Revista e Ampliada. Fontanar. Rio de Janeiro, 2011. 
Para explorar mais sobre esse assunto e debater como a neurociência pode ajudar na educação, o professor Alexandre Rezende estará presente no 1º Congresso Brasileiro de Tendências e Inovação na Educação, que acontece no dia 8 de abril, em Campinas. O evento é organizado pelo Instituto Brasileiro de Formação de Educadores (IBFE) e conta com o apoio do Porvir.